Linguagem gráfica e Ciclos de simbolização

Havíamos percebido que as práticas com desenhos nas escolas pendulavam entre oferecer para as crianças desenhos prontos, estereotipados, ou, constantemente, uma folha em branco, sem nenhum tipo de intervenção.

Fui entendendo junto ao Grupo Gestor que essas práticas em relação ao desenho dizem muito dos modos como os professores estão agindo na Educação Infantil. Em outras palavras, ou se permanece em uma pedagogia diretiva, centrada no adulto (desenho pronto), ou, então, nas pedagogias não diretivas, que abandonam as crianças, supondo que a simples relação destas com o material riscante e a folha branca fará com que descubram os mistérios e as alegrias de registrar no papel suas teorias a partir do desenho.

 

Nesse caso, e essa foi uma frase repetida pelo grupo do OBECI inúmeras vezes, percebemos que o desenho era o mote para o debate de tantos outros aspectos da relação educativa. Por isso, o que estava em jogo era descobrir como ser professor de crianças pequenas, mas também ampliar a compreensão sobre o desenho como uma das linguagens das crianças. O que permanecemos em busca, em termos de Pedagogia, são aquelas epistemologias relacionais, pois, conforme já tratei em outro texto,

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[...] é possível colocar em relação tanto os saberes das crianças quanto os saberes dos adultos. Não se trata de uma pedagogia não diretiva, que supõe que o que as crianças precisam aprender já nasce com elas, que é inato a elas.

Também não é o contrário, uma pedagogia diretiva, que percebe a criança como vazia, tabula rasa, cabendo ao adulto “preenchê-la” com os saberes já adquiridos por ele (FOCHI, 2016a, p. 5).

 

O Grupo de Investigação-Ação dos Ciclos de Simbolização foi dado continuidade até o ano de 2017, e fomos ampliando a participação dos professores com mais representantes de cada escola, além dos coordenadores e/ou diretores. A partir de 2021 o GIA retoma suas atividades dando continuidade para as reflexões sobre o desenho e a gráfica na Educação Infantil.